День четвертый. Мониторинг

Оценивание в дополнительном образовании - гибкая система, развивает и стимулирует,  обеспечивает комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретенного ребенком в ходе освоения дополнительной образовательной программы

Принципы оценивания

•       Системность предполагает регулярность проведения процедур оценивания.

•       Вариативность – использование разнообразных видов, форм и методик оценивания, исходя из возраста обучающихся, содержания деятельности, педагогических задач и т.д.

•       Осознанность строится на понимании обучающимися критериев оценивания и подхода педагога.

•       Доступность оценивания заключается в определенной легкости проведения его процедур и обработки результатов.

Мониторинг
Определений мониторинга существует множество.
Практикум
Прочтите определения, взятые из различных источников. По выделенным ключевым словам составьте определение ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА.

•       Непрерывное (1) научно обоснованное (2) диагностико – прогностическое отслеживание образовательного процесса.

•       процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей (3) и соотнесение их с идеальной моделью (4).

•       универсальный тип деятельности, индифферентный к предметному содержанию. Мониторинг необходим, когда в построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления, с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления (5).

Этапы создания мониторинга

1.       Детализация целей программы.

2.       Диагностичное описание планируемых результатов через предписанные действия.

3.       Определение критериев (декомпозиция: показатели колич. и качеств., шкалирование)

4.       Разработка (поиск) средств контроля.

5.       Разработка алгоритма проведения измерительных процедур.

6.       Назначение ответственных; выбор способа фиксации данных; определение контр. групп, автоматизация процесса.

7.       Пилотное исследование. Коррекция.

Цели программы

S (Specific) – конкретные: цель должна быть четко сформулирована.

M (Measurable) – измеримые: если у цели не будет измеримых параметров, то будет невозможно определить, достигнут ли результат. Измеримость цели предполагает наличие критериев для определения, достигнута ли поставленная цель и в какой степени.

 A (Attainable) – достижимые: цели используются в качестве стимула для решения задач и дальнейшего продвижения вперед за счет достижения успеха. Стоит ставить достаточно сложные цели, но они должны быть достижимыми.

R (Result-oriented) – ориентированные на результат: цели должны характеризоваться исходя из результата, а не количества проделываемой работы.

T (Time-bounded) – соотносимые с конкретным сроком: цель должна быть выполнима в определенном временном измерении .

Аспекты воспитательных целей

•       «Другие люди". Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.

•       «Я» учащегося. Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность

•       Общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам- все это проявляет отношения школьников к коллективу.

•       Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и все время развивать и которая постоянно присутствует на уроке , является труд.  Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие.

•       Родина. Отношение к ней проявляется в добросовестности и ответственности, в чувстве гордости за ее успехи, в озабоченности ее трудностями, в желании достичь наивысших успехов в умственном развитии, чтобы принести ей пользу, в общем отношении к учению и своему учебному труду.

Примерные формулировки

«Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии»
«Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»
«Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности …»
«Способствовать воспитанию бережливости и экономии …»
«Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»
«Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
«Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе»
«Обеспечить высокую творческую активность при выполнении …»
«Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»
«Способствовать формированию научного мировоззрения»
«Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля …»
«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»

Аспекты развивающих целей

•       Развитие речи

•       Развитие мышления

•       Развитие сенсорной сферы 

•       Развитие двигательной сферы  

Примерные формулировки

«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»
«Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»
«Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать»
«Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной информации, выделять главное и характерное …»
«Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»
«Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»
«Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»
«Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»
«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач»
«Способствовать развитию абстрактного ( логического, творческого) мышления …»

Аспекты познавательной цели

•       Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

•       Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

•       Формировать навыки- точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

•       Формировать умения- сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

•       Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на занятии.

Примерные формулировки

1. Предполагается, что к окончанию изучения программы учащиеся будут … (называть, распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)
2. Планируется, что к окончанию изучения программы ученики будут знать …., уметь (н-р, выполнять следующие действия…)
3. Планируется, что к окончанию изучения программы ученики смогут выполнить следующий тематический тест…
4. Планируется, что к окончанию изучения программы ученики будут владеть следующими умениями …

Образовательный результат

Результат - положительный итог деятельности, соотнесенный с ее целями.

(объективное изменение состояний, свойств субъекта ли, объекта, продукта, процесса или системы в какой-либо фиксированный момент, достигнутое вследствие какого-то организованного действия).

Нужно иметь в виду, что не достаточно прописать в результате «ЗНАТЬ» или «УМЕТЬ». Можно ли определить уровни  усвоения?

И.Ф. Харламов в своем учебнике «Педагогика» на этот вопрос отвечает следующим образом: «Знать изучаемый материал – значит:

•        уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;

•        уметь воспроизводить его в сокращенном виде;

•        уметь выделять в материале главные положения;

•        уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений;

•        уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;

•        уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

•        уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;

•         уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;

•        уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

•        уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;

•        уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;

•        уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

•        уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение»

Примеры формулировок

1. Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.

2. Отношение учащихся к учебному труду.

3. Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу.

4. Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.

 5. Наличие у учащихся познавательного интереса.

6. Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

 7. Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.

Параметры оценивания результативности деятельности обучающихся

1. Освоение обучающимися содержания дополнительной образовательной программы.
2. Устойчивость интереса обучающихся к деятельности по программе и изучаемой образовательной области.
3. Личностные достижения обучающихся.

Освоение учащимися содержания программы

Критерии: глубина и широта знаний, грамотность, уровень компетенций, разнообразие навыков в практических действиях.

Показатели:

•       степень усвоения содержания;

•       степень применения знаний на практике;

•       умение анализировать;

•       характер участия в образовательном процессе;

•       качество детских творческих «продуктов»;

•       стабильность практических достижений обучающихся. интереса к деятельности по программе
Критерии: характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания, характер мотивов ухода, характер участия ребенка в деятельности.

Показатели:

•текущая и перспективная сохранность контингента, наполняемость объединения;

•положительные мотивы посещения занятий;

•осознание обучающимися социальной значимости и полезности предмета (деятельности и коллектива) для себя;

•оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее; широкое применение учащимися знаний на практике;•Личностные достижения учащихся

Критерий: Направленность динамики личностных изменений.

•характер изменения личностных качеств;

•направленность позиции ребенка в жизни и деятельности;

•адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

Критерий: Нравственное развитие обучающихся (ориентация на нравственные ценности).

•характер отношений между педагогом и ребенком, между членами детского коллектива, микроклимат в группе;

•характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом,

•культура поведения обучающегося;

•адекватность поведения, выбора обучающимися позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;

•освоение обучающимися культурных ценностей.

Критерий: Творческая активность и самостоятельность обучающихся.

•владение технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности;

•настроение и позиция ребенка в творческой деятельности;

•эмоциональный комфорт (или дискомфорт) в творческой работе;

•способы выражения собственного мнения, точки зрения;

•количество и качество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных вариантов решений;

•желание освоить материал сверх программы или сверх временных границ курса обучения;

•степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;

•динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом;

•разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности,

•удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.

Практикум 1

1. Приведите пример некорректно сформулированных ожидаемых результатов.

2. Выберите в каждом разделе по одному ожидаемому результату и подберите способ оценивания (измерения, проверки).

Ожидаемые результаты

     В результате освоения программы обучающийся владеет следующими навыками:

Личностные результаты:

1. самостоятельно выбирает тему, необходимые материалы и аксессуары для изготовления  мягкой игрушки от идеи до воплощения;

2. самостоятельно организовывает учебное взаимодействие с другими обучающимися;

3.      адекватно оценивает предмет своего труда;

4.      грамотно формулирует свои мысли, отстаивает свою точку зрения;

5.      заинтересованно ведет диалог, слушает и слышит других;

6.      проявляет интерес к истории мягкой игрушки и  работами современных авторов;

7.      самостоятельно выполняет гимнастику для поддержания здоровья;

Метапредметные результаты:

8.      самостоятельно планирует свою деятельность;

9.      пользуется различными источниками информации (человек, книга, Интернет) для дальнейшего выбора;

10.  анализирует полученную информацию и создает алгоритм действий для решения творческих идей;

11.  проявляет положительное отношение к процессу и результатам труда - своего и других;

12.  осуществляет контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

13.  демонстрирует трудолюбие, аккуратность, целеустремленность, инициативность.

Предметные результаты:

14.  демонстрирует знания по технологии изготовления мягкой игрушки;

15.  соблюдает правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;

16.   принимает участие в выставках и конкурсах разного уровня (объединение, город, область, Россия);

Практикум 2

Заполните таблицу

Ошибки при составлении мониторинга:

шибки:

• обилие планируемых результатов образования, которых нельзя измерить средствами педагогической диагностики (например, «учащийся готов продемонстрировать активную гражданскую позицию»)

• критерии неконкретны, т.е. они не содержат описания действий или деятельности, свидетельствующих о достижении какого-либо результата образованияОшибки:

• Критерии описывают работу, которую предъявляет ученик, а не образовательные результаты, которые находят свое отражение в этой работе.

• Критерии описывают качества «хорошего ученика» вне связи с изучаемым содержанием.

• Критерии оценки отсутствуют, и педагог производит оценивание, опираясь на свой опыт.

• Критерии нередко оказываются неоднозначными, т.е. допускают разную трактовку всеми участниками процесса оценивания (администрация, учителя, учащиеся/родители). Это происходит в силу отсутствия тщательной детализации результата, которая не оставила бы места для различных представлений о том, что значит «участвует в диалоге о покупке», «решает задачи повышенной сложности»,  «находит проблемный вопрос, ведущий к постижению позиции автора»

Практикум

1.Познакомьтесь с целями и задачами (стр 1)программы театра кукол «Арлекин».

2.Восстановите таблицу критериев (стр 2) оценивания основных умений учащихся.

3.Соотнесите показатели, включенные педагогом в мониторинг оценивания с задачами программы. Предложите ещё 2-3 показателя, которые можно было бы включить в мониторинг.

Примеры мониторингов можно посмотреть здесь: https://cloud.mail.ru/public/5g6F/iWvBzZJqw