День второй. Способы оценивания

1. Повторение пройденного:
Схема "Классификация шкал оценивания"

А. Вопросы на повторение:

В чем основное различие количественной и порядковой шкал

Закончите фразу:  «Относительная количественная шкала применяется, когда нужно сравнить…..»

Подберите синоним к термину «дескриптовые»

Б. Найдите соответствия:

1.количественная, абсолютная шкала;

2.порядковая, ранговая шкала;

3.порядковая, дескриптовая, знаковая;

A.«Ученик А имеет словарный запас около сорока тысяч слов. Может заменять слова и выражения их синонимами. Точно различает и понимает оттенки в близких по смыслу предложениях. Знает типовые грамматические конструкции и грамотно применяет их в устной речи.....»

B.Участие в олимпиадах, конкурсах по русскому языку – 5 (+2) баллов (участие в городской очной олимпиаде по русскому языку, заочных олимпиадах различного уровня – 3 балла; участие в очных олимпиадах регионального (или выше) уровня – 5 баллов; в случае победы +2 балла).

C.3балла – 0-1 ошибка; 2 балла – 2-3 ошибки; 1 балл – 4-5 ошибок; 0 баллов – более  5 ошибок.

В. Оцените листы самооценивания (предлагаются листы самооценивания из домашнего задания, присланные по почте) по предложенным критериям:

Критерии:

•  В “Листе” будут заложены и критерии оценки, и шкалы баллов оценки.

•  “Листом” смогут пользоваться как дети - учащиеся вашего объединения, так и взрослые - слушатели курсов.

•  “Листом” будет удобно и просто пользоваться.

•  В критериях нашли отражение все аспекты групповой работы.

2.   Понятие «оценивание»

 ОЦЕНИВАНИЕ – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества образования.

ОЦЕНКА – это результат процесса оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной связи.

Основной целью оценивания достижений учащихся является определение степени соответствия полученных образовательных результатов предварительно запланированным.

Оценивание осуществляется для того, чтобы:

•      обращать внимание учащегося на цели обучения и критерии достижения успеха; 

•       предоставлять учащемуся информацию, необходимую для принятия решения по дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на что обратить внимание, что улучшить, а что исправить, над чем поработать);

•      мотивировать учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению;

•      предоставлять информацию:  учащимся о качестве их работы;   учителям о прогрессе учащихся;   родителям и сообществу о степени достижения результатов обучения; 

•      формировать навыки самооценки учащегося;

•      регулярно устанавливать обратную связь с учениками; 

Обеспечение эффективной обратной связи является сложной задачей.

ü  Обратная связь должно быть конкретной, четкой и ясной для учащихся.

К примеру, не просто оценить действия ученика словами «правильно» или «неправильно», а дать более подробные позитивные комментарии: «Это ты выполнил хорошо, потому что…».

ü  Сравнить то, что ученик делает верно прямо сейчас с тем, что он какое-то время выполнял неправильно раньше:

«Я вижу, что ты выбрал такой способ решения. Действительно, это намного лучше, чем ты делал до сих пор».

ü  Поощрять и поддерживать дальнейшие усилия учащихся.

Но делать это экономно, не назойливо. Необходимо дать конкретные указания о том, как улучшить, а не просто сообщить ученикам, когда и где они ошиблись.

ü  Обратная связь должна обеспечиваться в решении сложных целей и  задач .

Оценка должна:

•      четко соответствовать программам преподавания, т.е. быть валидной;

•      не зависеть от внешних условий (времени и места проведения, личности экзаменующего, условий проведения процедуры), т.е. быть инвариантной;

•      соответствовать возможностям данной школы, т.е. быть доступной.

    Практикум

выделите не меньше двух «плюсов» и «минусов» количественной и порядковой шкал оценивания.

3.   Рейтинговая оценка.

Рейтинг – это индивидуальный числовой показатель оценивания результатов учащихся. Другими словами, рейтинг – это число; получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и баллов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг.

Это система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях, отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и педагогическую характеристику.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод с одной ступени обучения на другую.

Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет реализовать на практике здоровьесберегающие технологии, такие как дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно – модульное обучение, ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества.

Рейтинговая система оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность.

Обратиться к рейтингу заставляют недостатки «отметочной» или количественной системы оценки знаний, а именно:

•      узкий диапазон оценок (по сути, всего три балла);
•         большая субъективность оценки,
•         расплывчатость ее критериев.
•         отсутствие самооценки;
•         отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы);
•         недостаточное стимулирование активной работы учащихся.
•         практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.);
•         негуманность и недемократичность системы. Учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа.

Этапы внедрения рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:

1.Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.

2.Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и родителей.

3.Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в рейтинговый журнал. 

4.Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по объединению. 

Сравнивая системы оценивания учащихся традиционную и рейтинговую, можно прийти к выводу, что рейтинговая система предпочтительнее. При традиционной, количественной оценочной шкале, ученик отвечает и работает не систематически (за некоторым исключением). Рейтинговая система оценивания знаний учащихся заставляет ученика заниматься предметом систематически, внимательно слушать педагога, заниматься самостоятельно, использовать дополнительную литературу, учащиеся сами определяют свой рейтинг, имеют возможность заработать дополнительные баллы, соревноваться в своей "весовой категории", видеть динамику своих результатов; что позволяет развивать интерес к изучаемому предмету и психологически перевести учащихся с роли пассивных «зрителей» в роль активных участников педагогического процесса.  Успех рейтинговой системы оценки знаний учащихся зависит от: участия самих школьников в подсчетах среднего балла; регулярного анализа динамики среднего балла и рейтинга; от доброжелательности членов педагогического и ученического коллективов, умения педагогов радоваться даже наименьшим успехам учеников, поддерживать их; совершенствования форм и методов ее ведения; гласности и наглядности.

Практикум

•  Составьте список не менее чем из 15-ти  результатов учащихся вашего объединения, которые могли бы войти в рейтинг.

•  Выделите три показателя и предложите для них шкалу измерения.

4.    Формирующее оценивание

Схема классификации видов оценивания по целям

Востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Одним из таких подходов является формирующее оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения.

Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда повар дегустирует суп – это формирующая оценка; когда обедающий (или эксперт) ест суп – это суммативная оценка. Другими словами, формирующая оценка отражает внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире.

Формирующее оценивание является составной частью личностно ориентированного подхода к обучению учащихся. В связи с этим меняется роль педагога. Личностно ориентированные технологии позволяют осуществлять организацию учебного процесса на основе сотрудничества между субъектами. Взаимодействие педагога и учащегося не прерывается, более того, оно поощряется. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои пробелы и вместе с педагогом работает над их устранением. Часть нитей контроля переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку.

Формирующее оценивание – это целенаправленный непрерывный процесс наблюдения за обучением ученика. Формирующее оценивание является «неформальным» (чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь. «Если результаты оценки используются в целях улучшения процесса обучения с учетом выявленных потребностей, оценка становится формирующей».

Целью формирующего оценивания является корректировка деятельности педагога и учащихся в процессе обучения.

Формирующее оценивание дает возможность педагогу отслеживать процесс продвижения уча-щихся к целям их учения и помогает педагогу корректировать образовательный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование.

Компоненты формирующего оценивания:

1. Обеспечение педагогом эффективной обратной связи учащимся.

2. Активное участие учащихся в процессе собственного учения.

3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.

4.Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на учебу.

5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно.

Использование формирующего оценивания подразумевает, что по итогам проверки работ, ответов учащихся учитель, вместо отметки, использует либо письменные, либо устные комментарии по качеству выполнения, представления работы. Итоги не просто констатируются, а обсуждаются с учащимся. Информация одинаково важна как для учителя, так и для ученика с целью внесения корректив в процесс обучения и процесс учения

Это важно! Отметка, полученная в результате формирующего оценивания, в журнал не выставляется! Отметка регистрируется в личном журнале учителя. В роли отметки могут использоваться удобные для учителя значки, цветные штрихи, комментарии и др. 

Пример формирующего оценивания:

Практикум

• Разбейтесь на группы по три человека;

•  Выберите из трех предложенных карточек одну;

•  Внимательно ознакомьтесь с материалом;

•  Передайте содержание материала другим членам группы;

•  Используйте одну из техник формирующего оценивания, чтобы проверить степень усвоения материала;   

Набор карточек для групп: 

Карточка 1

Техники формирующего оценивания:

Техника « Светофор»-у каждого ученика имеются карточки трёх цветов светофора. Педагог просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы. По итогам полученных ответов педагог принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

Техника « Измерение температуры» - данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и педагог задаёт вопрос – что мы делаем». Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.

Техника « Проверка ошибочного понимания»- педагог намеренно даёт учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких либо идеях, принципах или о процессе. Затем он просит учащихся высказать своё согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.

Техника «Трёхминутная пауза»- педагог предоставляет учащимся трёхминутную паузу, которая даёт учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты

-я изменил своё отношение…….

- я узнал больше о ….

-я удивился тому, что…..

Техника "Сигналы рукой" - педагог просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов:

  Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)

  Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)

  Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)

Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы.

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

Техника "Внутренний и внешний круг" - Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и  задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами.

Техника "Обобщение в одном предложении" - попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы  «кто? что? где? когда? почему? и как?».

Техника "Две звезды и желание" - Применяется при оценивании творческих работ учащихся, сочинений, эссе. Педагог предлагает проверить работу товарища. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «пожелание».

Карточка 2

Самооценка и взаимооценка

Вовлечение учащегося в процесс оценивания позволяет ему стать равноправным партнером педагога в процессе оценивания и, соответственно, нести ответственность за свое обучение.

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности. 

Применение взаимооценки не означает, что учитель не будет выставлять отметки в журнал; конечно, учитель просматривает работу, которую выполняют ученики и дает свои комментарии. Но в некоторых случаях учащиеся могут оценить работу друг друга прежде, чем это сделает учитель, а иногда взаимооценка может полностью заменить оценивание работы учителем. Итак, цель состоит не в том, чтобы заменить учителя – необходимо помочь ученикам самим понять, как достичь хорошего результата.

Этапы введения процедуры самооценки:

ü  совместная разработка педагогом и учениками чѐтких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;

ü  создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;

ü  обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;

ü  сопоставление и выводы об эффективности работы;

ü  составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учѐтом полученных результатов.

Умения оценивать результаты своего труда формируются постепенно на основе сравнения с образцом, анализа причин ошибок и самостоятельным поиском путей их исправления.

Внедрение самооценки  в учебный процесс

Необходимо

•       выработать единую «оценочную политику»;

•       описать, что подлежит контролю и определить критерии оценки;

•       оценивать только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки;

•       содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать;

•        учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор контролируемых заданий для самооценивания;

•       оценивать динамику учебной успешности учащихся относительно их самих;

•       для итоговой аттестации использовать накопительную систему оценок (не отметки о работах, а сами работы или содержательная информация о них).

Как работать над объективностью самооценки?

1. Осознать мотив деятельности, т.е. для этого ученик должен себе ответить на вопросы: Зачем мне нужно это знать, уметь? Что я приобрету, если это узнаю? Что я потеряю, если этого не узнаю?
2.  Планировать свою деятельность. Школьники должны знать ответы на вопросы: какие мои усилия потребуются для выполнения учебной (практической) задачи? Что я должен делать и какова последовательность моих действий (что сначала, что потом)? Какие средства мне понадобятся для этого? Какие трудности могут встретиться мне, и как я смогу их преодолеть?
3. Анализировать достигнутый результат. Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: соответствует ли полученный результат поставленной цели? Как я могу проверить полученный результат? Замечу ли допущенные ошибки? Пойму ли, почему они возникли? Надо оценивать свои усилия и их влияние на результат.
4.  Знать характеристику отметок:  за что каждая отметка ставится.

Взаимооценка учащихся

•       Взаимное оценивание дает учащимся возможность не только взаимодействовать друг с другом, но и закреплять изученный материал посредством оценивания друг друга.

•       Ответственность за обратную связь и повышение уровня достижений своих одноклассников дает учащимся возможность усваивать изучаемые концепции для более эффективного оценивания друг друга.

•       Взаимное оценивание обеспечивает для учителей представление об успехах всего класса на основе изученного материала, усвоение которых оценивается самими учениками.

Преимущества взаимооценки

• взаимооценивание индивидуализировано и имеет интерактивный характер;

• ученик, группа учеников которые оценивают работу, презентацию…. другого ученика или группы, извлекает так же пользу как и тот которого оценивают;

• взаимооценивание помогает улучшить, социальные и коммуникативные способности;

• ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания.

Проблемы, возникающие при организации взаимопроверки и как этого избежать?

·         Необъективность. Оценка вообще вещь субъективная. А если еще оценку ставит твой одноклассник, который числится в списке твоих "закадычных" друзей, то об объективности судить еще труднее.

·         Занимает много времени.

Не стоит увлекаться приемами взаимоконтроля. Все же взаимопроверка носит вспомогательный характер и является одним их этапов полготовки учеников к самостоятельной работе. Работая с товарищем, ученик просто еще раз запоминает алгоритм работы, который пригодится ему при самоанализе.

·         Учащиеся не могут обосновать исправления.

Об этом уже упоминалось выше. Рекомендуется этап взаимоконтроля предварять коллективной работой всего класса под руководством учителя.

Таким образом, внедряя в практику приемы взаимоконтроля и взаимопроверки, учитель готовит учащихся к следующей, более сложной ступени обучения в школе — развитию навыков самоконтроля и самоанализа. 

Как этого избежать?

·         Почаще меняйте состав пар.

·         Донесите до учащихся, что каждую оценку они должны быть готовы отстаивать. То есть, если ученик поставил однокласснику "пятерку" за рассказанное стихотворение, значит, он уверен, что стихотворение рассказано без запинки, с должным выражением. Рекомендуется иногда проводить "контрольные срезы": опросите несколько учеников из тех, кому учащиеся уже поставили свои оценки. Если ваша оценка и оценка проверяющего разнятся, стоит еще раз обсудить критерии выполнения задания и критерии оценивания.

Карточка 3

Приёмы формирующего оценивания для дошкольников и младших школьников:

“Волшебные линеечки”

Волшебные линеечки”, описанные Г.А. Цукерман являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как “успешного”);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Вот как можно оценить письменную работу:

Это значит, что работа написана неаккуратным почерком, но ребенок был очень внимателен. Ясно, что это - не просто отметка, а руководство к действию: завтра надо сохранить все сегодняшние достижения и постараться хоть немного улучшить почерк. Оценка при помощи линеечек организуется следующим образом. Сначала учитель задает критерии оценки - названия линеечек. Они должны быть четкими, однозначными и понятными детям. Каждый критерий обязательно обсуждается с детьми, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. Учитель и дети договариваются, например, что на линеечке “почерк” отметка (крестик) ставится вверху, если написано аккуратно: без помарок и исправлений, все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик ставится, если буквы “пляшут” на строке, много помарок и исправлений, элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. После того, как обсужден каждый критерий дети свою работу оценивают самостоятельно.

После самооценки наступает очередь оценки учителя.

Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: “Молодец! Ты умеешь себя оценивать”. В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже.

“Дерево успехов”

Итоги дня подводим на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось; цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось; листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

 «Карточка сомнений»

+ - «Я понял все»;

-  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;

? – «Не понял».

прием «таблица успешности» (заполняется самими учащимися и находится в «Портфолио», в ней учащиеся помечают разными цветами уровень своей успешности по каждому предмету);

прием «разноцветная таблица» (применяется с использованием интерактивной доски: при оценивании выполнения задания учащиеся располагают свои фотографии в той части таблицы, цвет которой соответствует степени выполнения задания – значения цветов берется из графической самооценки);

При систематическом применении описанных выше приёмов по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения ребёнка к себе и другим, что важно, когда речь идёт и о формировании группы личностных результатов.

5. Портфолио – это целенаправленный сбор работ учащегося, которые показывают старания­ учащегося при выполнении работ, его прогресс и достижения по одному или нескольким предметам.

Портфолио должно представлять подборку лучших работ, отобранных самим учащимся для оценивания, и работы, которые показывают рост и развитие учащегося по достижению запланированных результатов.

Почему используется портфолио?

На современном этапе образовательного процесса, когда оценивание направлено на мониторинг успешности овладения учащимися умениями и навыками по основным предметам учебного плана, портфолио могут:

•    улучшить процесс оценивания, показывая наглядно сильные или          слабые стороны учащегося;
•    поддерживать курс на достижение учебных целей;
•    отражать изменение и рост в ходе обучения;
•      способствовать рефлексии/ аналитическому мышлению учащегося,         учителя    и родителей;
•       обеспечить от года к году преемственность в обучении ученика.

Каковы характеристики эффективного портфолио?

Оценивание с помощью портфолио – многогранный процесс, характеризующийся следующими качествами:

1.   Является непрерывным процессом, который обеспечивает как формативное, так и суммативное оценивание, дает возможность мониторинга прогресса учащегося в достижении основных запланированных результатов.
2.  Показывает широкое разнообразие работ и процессов, отражающих различные аспекты в процессе обучения учащихся.
3.  Предусматривает (1) совместную рефлексию, когда учащиеся анализируют собственный процесс мышления и (2) самоанализ, при котором они отслеживают свое собственное восприятие и понимание; размышляют над своими подходами к решению проблем и принятию решений и наблюдают собственный рост в понимании содержания предметов и в совершенствовании навыков.

  Как оценить портфолио?

Портфолио представляет возможность применить метод оценивания обучения учащихся, отличный от традиционного­. Оценка достижений с помощью портфолио дает возможность учителю и учащимся наблюдать за учебным процессом в более широком контексте: прогнозируя риски, развивая творческое мышление и обучая тому, как оценивать свои достижения.

Для того чтобы имело место осмысленное оценивание, педагогам необходимо применять разнообразные стратегии оценивания прогресса ученика.

Критерии оценки портфолио должны включать следующее:

• осмысленность (включает рефлексию и наличие творческого мышления); 
• рост и развитие в соответствии с ключевыми целями и индикаторами учебного плана; 
• понимание и применение основных процессов; 
• соответствие работ, представленных в портфолио, оговоренным требованиям; 
• разнообразие записей (например, использование разнообразных форм, которые демонстрируют достижение учащимися запланированных стандартов).

В течение всего учебного года учащиеся и учителя могут в тесном сотрудничестве определять важные и существенные работы, которые необходимо включить в портфолио. Кроме того, они могут совместно разработать систему баллов и отметок, с помощью которых будут оценены работы в портфолио. Рубрики, правила и баллы могут быть разработаны и для каждого раздела портфолио. И, конечно же, должны быть включены знаки (отметки, баллы) для суммативного оценивания работ. В процесс суммативного оценивания портфолио необходимо вовлечь ученика, учителя и, если возможно, группу экспертов для тщательного анализа всех разделов портфолио и процесса принятия решений при выборе и оценивании работ.

Виды портфолио

 Документационное, или «рабочее» портфолио: Оно включает подборку работ за определенный период обучения и показывает изменения достижений учащегося по отношению к запланированным результатам. Документационное портфолио может включать все, начиная от записи идей мозгового штурма, черновиков и заканчивая полностью завершенными работами учащегося (презентации, сочинения, эссе и т.п.). Портфолио становится особенно значимым, когда отобранные материалы сфокусированы на определенных образовательных целях. В портфолио могут войти и слабые, и сильные работы.

 Портфолио процесса: Такой портфолио документирует все аспекты или фазы процесса обучения. Этот вид портфолио особенно полезен, когда необходимо документировать весь процесс обучения/ учения. Оно может показать, как ученик усваивает определенные знания или навыки и продвигается от базового к более высокому уровню. «Портфолио процесса» усиливает рефлексию учащегося о процессе обучения/учения. Такое портфолио предусматривает использование дневников размышления, записи идей и других форм ученической рефлексии.

 Демонстрационное портфолио. Этот вид портфолио включает лучшие работы учащихся, выбранные совместно с учителем. В данный вид портфолио входят только завершенные работы. Этот тип портфолио особенно часто пополняют средствами наглядности: фотографиями, видеозаписями, компьютерными отчетами. Демонстрационные портфолио включают в себя письменные размышления учащегося по процессу принятия решения о том, какие работы должны были быть включены в данный вид портфолио.

Домашнее задание: разработать рейтинг для объединения учащихся, с которыми Вы работаете; 

апробировать несколько приемов формирующего оценивания и самооценки (быть готовым рассказать об этом коллегам).